Corso: Formazione Docenti: Area Didattica

Introduzione

Carissima/o collega, benvenuta/o in questo ambiente online dedicato all'autoformazione e all'aggiornamento per i docenti della Facoltà nell'area didattica. Il materiale è organizzato in 6 moduli (cf Mappa ) che mettono a fuoco l'insegnare e l'apprendere in contesto universitario all'Auxilium. È un cantiere aperto di ricerca-azione-formazione. Potrà scegliere di volta in volta i percorsi di suo interesse e indicare con un segno di spunta le risorse esplorate. Inoltre, potrà contribuire ad arricchire e migliorare i contenuti, il glossario e la bibliografia segnalando nel forum altre risorse, contenuti e strumenti. Buon lavoro a tutti noi che impariamo!

--> La nostra esperienza in Facoltà

1. PROGETTARE I RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI (RAA)
1. PROGETTARE I RISULTATI DI APPRENDIMENTO ATTESI (RAA)
Allineare i Risultati di Apprendimento Attesi (RAA) nel proprio insegnamento/laboratorio al Profilo in uscita dei Corsi di Studio
- Redigere il Programma
- Introduzione
  
  In coerenza con il Processo di Bologna e il modello Tuning la centratura della didattica e della valutazione universitaria si sposta verso la declinazione di risultati di apprendimento attesi e di competenze personali e professionali che lo studente può maturare al termine di un ciclo di studio. L'approccio richiede all'istituzione e ai singoli docenti un ripensamento dei processi e delle azioni di insegnamento e di valutazione in direzione di un loro allineamento costruttivo con risultati di apprendimento attesi.
  
  Contenuti
  
  Il Processo di Bologna e il modello Tuning
  
  L'allineamento costruttivo secondo J. Biggs
  
  I descrittori di Dublino e le tassonomie di Bloom
  
  I Risultati di Apprendimento Attesi (RAA)
  Il metodo Smart Learning Design 25
  
  Attività
  
  Il docente nel progettare e redigere il programma della propria attività formativa (insegnamento, laboratorio, tirocinio) utilizza il format fornito dalla Segreteria e formula gli obiettivi formativi e i risultati di apprendimento attesi allineandoli al profilo in uscita del/dei Corsi di studio che sono stati elaborati in relazione ai Descrittori di Dublino.
  
  Elenco attività:
- Linee guida e format per redigere il Programma (o syllabus) Pagina
- FORMAT Programmi 2023-2024 File
- Costruire la Programmazione
- Modello per la stesura della Programmazione dell'AF (esempio) File
- Esempi di allineamento RAA e didattica File
- Rubrica di Autovalutazione del Syllabus o Programma URL
- Approfondimenti
- PELLEREY 2011 | Valutare un corso universitario File
- SERBATI-ZAGGIA 2012 | Allineamento costruttivo File
- SERBATI 2019 | Dalla progettazione ai RAA File
- MOOC Progettare l'innovazione didattica | Polimi URL
- MOOC: Smart Learning Design (New: 2023) URL
- Documentazione
- Format per la presentazione di un Corso di studio File
- Profili in Uscita e Caratteristiche del Laureato File
- Matrice Tuning per l'allineamento delle Attività Formative File
- Format per la stesura del Programma delle Attività Formative File
- Percorso e strumenti per allineare i RAA agli obiettivi dei Corsi di studio Lezione
- Documentazione processo di allineamento a.a. 2017-2018 Cartella
- Esempi di linee guida la redazione del Programma e la scrittura dei RAA Cartella
- Mappa interattiva del Corso
- La didattica all'Auxilium nell'a.a. 2020-2021 Pagina
2. CONOSCERE CHI APPRENDE
2. CONOSCERE CHI APPRENDE
Elaborare i RAA tenendo conto delle caratteristiche di chi apprende (conoscenze pregresse, aspettative, obiettivi, processi e strategie di apprendimento degli studenti)
- Introduzione
  
  L'autore dell'apprendimento è lo studente. Per progettare un'esperienza di apprendimento significativa il docente deve conoscere i processi e le competenze strategiche che lo studente mette in atto nell'apprendere. Come si apprende? Chi sono e come imparano gli studenti oggi? Quali sono le competenze personali trasversali o soft skills richieste oggi nel mondo del lavoro?
  
  Contenuti
  
  L’apprendere autodiretto e le competenze strategiche
  
  Le competenze personali trasversali o soft skills e le 4C
  
  Le caratteristiche dello studente Auxilium oggi
  
  Attività
  
  Prima di redigere il programma di un'attività formativa è utile elaborare una mappa degli attori, in particolare dei soggetti dell'apprendimento (loro caratteristiche, bisogni, domande formative) e individuare le competenze personali trasversali o soft skills che sono richieste oggi nel mondo del lavoro da promuovere in modo intenzionale.
  
  Elenco attività:
- Conoscere colui che apprende
- Mappa degli attori: Studente URL
- Promuovere le competenze generali personali o soft skills
- Dizionario delle soft skills URL
- Approfondimenti
- PELLEREY 2015 | Ricerche sull'apprendimento File
- PELLEREY 2017 | Soft skills URL
3. SCEGLIERE IL CONTENUTO
3. SCEGLIERE IL CONTENUTO
Selezionare e organizzare il contenuto di insegnamento/apprendimento, scegliere la struttura e il formato per guidare e sostenere lo studente nel raggiungimento dei RAA tenendo conto delle risorse e dei vincoli
- Introduzione
  
  L’Insegnare, come scienza della progettazione «è un sistema in cui tutte le componenti devono essere allineate tra loro: gli obiettivi formativi, i risultati di apprendimento attesi, i metodi di insegnamento, le attività di apprendimento, le procedure di valutazione, il clima di interazione con gli studenti e il clima istituzionale, le regole e le procedure dell’organizzazione» (Zaggia 2008). L’azione umana e sociale dell'insegnare «richiede la capacità di promuovere e/o costruire uno spazio o contesto relazionale e comunicativo nel quale lo studente possa e voglia apprendere quanto proposto per la sua crescita umana, culturale e professionale. Naturalmente il contenuto di apprendimento può essere prospettato anche dallo studente stesso o dal gruppo classe e/o con loro negoziato». (M. Pellerey)
  
  Contenuti
  
  L'azione umana e sociale dell'Insegnare
  
  La scelta e la strutturazione del Contenuto
  
  Le risorse formative aperte | Open Educational Resources (OER)
  
  Le didattiche disciplinari [*]
  
  Attività
  
  Il docente, sulla base delle conoscenze e competenze peculiari e specializzate che possiede in un settore scientifico di riferimento, tenendo in considerazione la realtà del contesto e degli studenti (caratteristiche, conoscenze pregresse, obiettivi, aspettative), seleziona e struttura il Contenuto che lo studente dovrà padroneggiare per raggiungere i RAA. Mettendo il focus sui RAA nel progettare l'esperienza di apprendimento il docente sceglie i contenuti in modo che siano coerenti con le attività e la strategia di valutazione.
  
  Elenco attività:
- Scegliere i contenuti disciplinari
- Tipologia e strutture narrative URL
- Formato e fonti URL
- Risorse formative aperte (OER) URL
- Creare contenuti multimediali (-->5B)
- Approfondimenti
- Dal docente oratore al docente designer (S. Sancassani) URL
- CHANG 2015 | Dall’insegnamento all’apprendimento. Sfida della learning society File
- PROSSER TRIGWELL 2017 | Student learning and the experience of teaching File
- Altri articoli Cartella
4. PROGRAMMARE E GESTIRE LE ATTIVITÀ
4. PROGRAMMARE E GESTIRE LE ATTIVITÀ
Programmare, organizzare e gestire attività e processi di insegnamento e di apprendimento per favorire il raggiungimento dei RAA
- Introduzione
  
  La scelta di Attività per promuovere l'apprendimento attivo, creativo, collaborativo richiede la conoscenza di teorie e modelli psico-pedagogici e la capacità di selezionare e applicare gli approcci adatti in relazione ai risultati di apprendimento attesi. Come creare dinamiche d'aula interattive e collaborative che promuovano lo sviluppo di competenze sia disciplinari sia trasversali?
  
  Contenuti
  
  Alcune teorie e modelli pedagogici
  
  Le Attività per la classe medio-piccola
  
  L’orientamento e l'inclusione
  
  Attività
  
  Preparare la programmazione dettagliata o lo storyboard di una lezione (in presenza, online o mista) che stimoli le dimensioni attive, creative e collaborative dell'apprendere e descrivere le azioni del docente e degli studenti.
- Scegliere e applicare uno o più modelli
- Teorie e modelli psico-pedagogici URL
- Esercizio sui modelli pedagogici Pagina
- Progettare e organizzare le attività
- La progettazione delle attività (F. Brambilla) URL
- Esempio di Storyboard (V. Rossin - Deloitte) File
- Attività per la classe medio-piccola (F. Brambilla) URL
- Orientare, includere, personalizzare
- Orientamento in itinere | e-Portfolio dello studente (vs. sperimentale) URL
- Orientamento in ingresso | Colloquio e lettera di autopresentazione Cartella
- Linee guida DSA 2019 Auxilium File
- Esempio di indicatori di un insegnamento inclusivo (Oxford Brookes University) URL
- Approfondimenti
- La classe attiva (F. Brambilla) URL
- Esempi di attività per promuovere la partecipazione attiva | A. Torrebruno URL
- Presentazione Linee guida DSA 2019 (S. Ilicini) URL
5. ALLESTIRE AMBIENTI E RISORSE
5. ALLESTIRE AMBIENTI E RISORSE
Allestire ambienti di apprendimento, selezionare e usare canali, risorse aperte e strumenti per la comunicazione e l’interazione, e la valutazione in vista del raggiungimento dei RAA
- Introduzione
  
  La didattica online, così come quella in presenza, deve essere progettata, attuata e valutata in modo accurato per assicurare le condizioni affinché tutti gli studenti possano vivere un’esperienza significativa di apprendimento e raggiungere i risultati di apprendimento previsti dal proprio corso di studio. Richiede al docente conoscenze e competenze nell'utilizzo e nell'allestimento degli ambienti online, dei Canali fisici e digitali, di contenuti multimediali e di applicazioni e risorse digitali anche aperte.
  
  Contenuti
  
  Gli ambienti e i Canali fisici e digitali
  
  I contenuti audio e video
  
  Gli strumenti online per l’interazione e la co-creazione
  
  Le Open Educational Resources (OER)
  
  Attività
  
  Individuare le risorse digitali più utili in relazione alla propria strategia di insegnamento e avviare un percorso di auto-aggiornamento a partire dalle risorse qui suggerite.
- Gestire un corso in Moodle
- Introduzione (funzioni base) URL
- Imparare Moodle | Didattica online
- Creare contenuti multimediali
- Contenuti multimediali: 15 principi di R. E. Mayer File
- Uso della voce e dizione Pagina
- Storytelling (un esempio) URL
- Usare strumenti digitali nella didattica
- Strumenti digitali per l'interazione e la cocreazione Libro
- Miniguida (H5P, Miro) Cartella
- WEBEX: gestire sessioni interattive (gruppi) URL
- Approfondimenti
- App Inventory (a cura di UNIUD) URL
6. VALUTARE L'APPRENDERE E L'INSEGNARE
6. VALUTARE L'APPRENDERE E L'INSEGNARE
Monitorare e valutare la qualità di un corso di studio e l’esperienza di insegnamento/apprendimento e saper osservare e valutare se e come i RAA sono stati raggiunti dagli studenti
- Introduzione
  
  L'azione formativa del docente una volta giunta a conclusione deve misurarsi con quanto è divenuto patrimonio significativo, stabile e fruibile da parte degli studenti, cioè con i risultati di apprendimento effettivamente raggiunti ma anche con i processi attivati. Senza dimenticare che le prestazioni che possono essere rilevate e valutate attraverso indicatori di valutazione delle competenze sono manifestazioni esteriori (evidenze) che consentono di risalire alle disposizioni interne che non sono direttamente osservabili.
  
  Contenuti
  
  La valutazione dell'apprendimento
  
  La valutazione della didattica
  
  La valutazione di qualità del sistema
  
  Attività
  
  Cfr. attività proposte negli incontri di formazione 2022-2023
- Conoscere normativa e strumenti di valutazione dell'apprendimento
- Regolamento ordinario Esami pp82-95 da Regolamenti 2015 File
- Regolamento straordinario Esami online 24 aprile 2020 File
- Stabilire i criteri e scegliere le forme di valutazione dell'apprendimento
- Significato, forme, obiettivi, criteri di valutazione dell'apprendimento Pagina
- Forme e strategie di valutazione: esempi URL
- Rubrica esame orale File
- Promuovere la capacità di autovalutazione dello studente
- Scheda di autovalutazione dei RAA dell'AF | Studente File
- Criteri di autovalutazione della Prova finale / Tesi 05 File
- Conoscere la procedura di valutazione della didattica
- SEMERARO 2011 Auto-valutazione della didattica File
- Conoscere il processo di valutazione di qualità (area didattica)
- Approfondimenti
- SERBATI et Alii 2017 Valutazione File
- GRION_SERBATI_etAlii_2021_Feedback URL
- Che cosa è un Open Badge URL
- Open Badge del Laboratorio di teatro File
- Esempi
- Esempio Domanda a scelta multipla con feedback Contenuto Interattivo
- Esempio: Sondaggio con visualizzazione risultati Feedback
- Esempi di attività di feedback URL
- Esempi di metodi di valutazione A-Z (ENG) File
- Esempi di metodi di valutazione (ENG) File
- Materiali incontri di formazione 2022-2023
- Corso per docenti Auxilium 2022 (Serbati, Grion, Corsini) URL
- Incontro 24 gennaio 2023 (M. Martinez Jmenez) URL
- Incontro 9 maggio (laboratorio) URL
- Incontro docenti 24 ottobre 2023 URL
* Risorse utili
* Risorse utili
- L'innovazione è un processo in continua evoluzione
- Mappa del Corso Contenuto Interattivo
- Il Glossario
- La Bibliografia URL
- Forum
- Mappa del corso Pagina
- Percorsi Pagina
Risorse: Intelligenza artificiale e educazione
Risorse: Intelligenza artificiale e educazione
7. Formarsi e aggiornarsi: ricerca e esperienze non è disponibile